В школе должна быть создана обстановка, при которой каждый школьник ощущает сопричастность к решению главных задач, стоящих перед педагогами и учащимися. В этом плане важную роль призвано сыграть участие детей в реальном управлении своим коллективом. Развитие самоуправления помогает им почувствовать всю сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций.
Новый подход к пониманию сущности развития самоуправления предполагает создание условий для социального становления учащихся. Это обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Через свое участие в управлении делами школьники вырабатывают у себя качества необходимые для преодоления сложностей социальной жизни.
Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их инициативы и самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей. Настоящее самоуправление предполагает, что его органы обладают конкретными правами и несут реальную ответственность за свою работу.
Целесообразно выделить специфические самоуправленческие функции. К таким функциям можно отнести три: самоактивизация, организационное саморегулирование, коллективный самоконтроль.
Самоактивизация предполагает приобщение как можно большего числа членов коллектива к решению управленческой проблемы, систематическую работу по вовлечению учащихся в управление новыми сферами деятельности.
Организационное самоуправление предполагает гибкость в реализации организаторских функций членами ученических коллективов, устойчивое влияние актива на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру с целью более успешного решения организаторских задач.
Коллективный самоконтроль предполагает постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе этого поиск более эффективных путей решения управленческих задач.
Содержание деятельности органов самоуправления существенным образом зависит от тех задач, которые определяет ученический коллектив. Проявления самоуправления могут быть самыми разнообразными, но всех их должно объединять одно: деятельностный подход к структуре органов управления. Сначала надо увлечь учащихся каким-либо общественно значимым делом, а затем создать соответствующий орган самоуправления для его организации. Таким образом, появляется новый участок работы – образуется новый орган самоуправления.
В педагогике широко известен опыт школьного самоуправления. В авторской Школе самоуправления А.Н. Тубельского (московская средняя школа № 734), где большое внимание уделяется организации уклада школьной жизни. Учителями, учениками и родителями разработаны, приняты и постоянно изменяются и пополняются конституция школы и школьные законы, действуют избираемые демократическим путем совет школы и суд чести. Такое самоуправление школы напоминает игру, в которой дети живут настоящей жизнью и развиваются.
Наряду с постоянными органами самоуправления (совет коллектива, учком) в ученических коллективах создаются различные временные органы самоуправления (совет дела, инициативная группа), роль которых усиливается с развитием самостоятельности и инициативы учащихся. Целесообразно при создании временных органов самоуправления помнить следующее:
Создание временных органов самоуправления определяется конкретной задачей, стоящей перед коллективом;
Решение о создании этих органов принимается ученическим коллективом и общественными организациями;
В составе временных органов самоуправления могут быть только те учащиеся, которые участвуют в решении данной конкретной задачи;
Органы самоуправления независимо от срока, на который они созданы, должны отчитаться перед коллективом о своих достижениях, т.е. о выполнении поставленных задач;
Осуществив решение организаторской задачи, они прекращают свое существование.
Динамичность и вариативность органов самоуправления предусматривает, что их структура должна быть опосредована целями деятельности учащихся; содержание этих целей постоянно меняется в зависимости от стратегических и тактических задач, стоящих перед ученическим коллективом. Это требование означает необходимость систематического поиска такой организационной структуры, которая сочетает в себе постоянные органы самоуправления, определенные положениями и уставами, и временные органы самоуправления, создаваемые коллективом для решения текущих задач.
Содержанием самоуправляемой деятельности может быть: изучение своих прав и обязанностей; трудовая деятельность в разных видах: дежурство по классу, школе, генеральные уборки, ремонт помещений, мебели; работа на пришкольной территории и т.д.; подготовка театрализованных представлений, спектаклей; устройство спортивных площадок и организация состязаний; издание рукописных журналов, стенных газет и т.д.
Одним из существенных факторов развития ученического самоуправления является подготовка учащихся к организаторской деятельности. В этой подготовке можно выделить три главных структурных компонента.
Первый компонент – информационный . Учащимся в различной форме сообщается разнообразная информация, необходимая для их участия в решении организаторских задач.
Второй компонент – операционный . Он включает в себя формирование у учащихся организаторских навыков и умений на основе практического применения управленческих знаний в моделированных управленческих ситуациях. Это осуществляется во время различных занятий, знакомящих учащихся с методами решения организаторских проблем.
Третьим компонентом (практическим) является управленческая практика , в процессе которой закрепляются приобретенные знания, навыки и умения, осуществляется коррекция управленческих действий.
Еще одним условием развития ученического самоуправления является педагогическое стимулирование лидерства . Что предполагает конструирование ситуаций, способствующих максимальному проявлению лидерского потенциала у наибольшего числа воспитанников.
Перечисленные организационно-педагогические условия позволяют сделать процесс развития самоуправления в коллективах школ непрерывным и существенно влияющим на социальное становление учащихся.
3.4.5. Детские объединения и организации .
Школа не может не учитывать влияния на воспитание детей различных социальных институтов. Среди них особое место занимают различные детские объединения и организации.
Цель деятельности любого объединения можно рассматривать в двух аспектах: с одной стороны, как цель, которую ставят перед собой дети, с другой – как сугубо воспитательную цель, которую ставят перед собой взрослые, участвующие в работе детских объединений.
Детское объединение представляет собой важный фактор воздействий на ребенка, влияя двояким образом: с одной стороны, создает условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей ребенка, формирования новых устремлений; с другой стороны, происходит отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки в связи с общественными нормами, ценностями, социальными программами. Детское объединение выполняет также и защитные функции, отстаивая, охраняя интересы, права, достоинство, уникальность ребенка.
Объединения различаются по содержанию деятельности, по времени существования, по форме управления. По содержанию различаются общественно-политические, трудовые, религиозные, патриотические, познавательные и другие объединения детей.
Задачи организации трудовой деятельности детей. Они предполагают решение задач развития способностей и склонностей детей, проблем предоставления им возможностей для общения, самовыражения и самоутверждения. Например, ученические кооперативы, создаются чаще всего для совместной трудовой деятельности детей по решению личных экономических проблем.
По длительности существования детские объединения могут быть постоянными, которые, как правило, возникают на базе школы, учреждений дополнительного образования, по месту жительства детей (клуб «Романтик», зеленый патруль). Типичными временными объединениями детей являются детские летние центры, туристические группы объединения детей, создаваемые для решения какой-либо задачи, не требующей много времени (участники акции шефской помощи, слета и т.п.).
По характеру управления среди детских объединений можно выделить формальные неформальные объединения детей.
Большое значение для воспитания детей имеют их объединения и организации, которые обладают особыми воспитательными возможностями: создаются реальные условия для динамичного и интенсивного общения ребенка со сверстниками, предоставляются разнообразные варианты реализации его творческой активности. Интенсивность общения и специально заданная деятельность позволяют ему входить в контекст общечеловеческой культуры, изменять свои представления, стереотипы, взгляды на самого себя, сверстников, взрослых. В детском объединении подростки пробуют самостоятельно организовать свою жизнедеятельность, занимая при этом позицию от пассивного наблюдателя до активного организатора жизнедеятельности объединения. Если процесс общения и деятельности в объединении проходит в доброжелательной обстановке, внимание уделяется каждому ребенку, то это помогает ему создать положительную модель поведения, способствует эмоционально-психологической реабилитации. При организованной деятельности временное детское объединение располагает богатством и разнообразием социальных связей, благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания каждого.
Таким образом, различные детские объединения расширяют зону формирования общей культуры, способствуют становлению внутреннего мира детей, формированию новых ценностных ориентаций, стимулируют социальное развитие ребенка.
В современной методической литературе под ученическим самоуправлением понимают – форму организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающую развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.
Ученическое самоуправление - это возможность самим учащимся планировать, организовывать свою деятельность и подводить итоги, участвовать в решении вопросов школьной жизни, проводить мероприятия, которые им интересны. Это возможность продемонстрировать уникальность своей личности, накопить опыт общения, преодоления трудностей, испытать ответственность за свои поступки, освоить общественный опыт. Этот опыт будет особенно значим для общества, если он соответствует принципу 10 “Декларации о правах ребенка”: “Растить будущих граждан в полном сознании, что их энергия и способности должны посвящаться служению на пользу другим людям”.
Я работаю над темой ученического самоуправления в течение нескольких лет. Эта тема тесно связана с методической темой школы “Индивидуально-ориентированное обучение и воспитание как условие формирования конкурентоспособной личности школьника”.
Коллектив нашей школы считает, что тема самоуправления очень актуальна для нас, так как школа должна обучать не только наукам. Но также она должна научить человека быть самостоятельным, совершать добрые дела, отвечать за свои поступки, принимать решения, защищать свои права. Ученики должны приходить в такую школу, которая сможет подготовить их к жизни в изменяющихся условиях. И если в школе нет самоуправления, то вряд ли она может идти в ногу со временем.
В нашей школе есть несколько форм включения педагогов, учащихся, родителей в организацию обучения и воспитания, в формирование приоритетных ценностей школьного коллектива, в совместное осмысление перспектив развития.
Временные творческие группы. Они создаются на период подготовки и проведения различных учебных, воспитательных и организационных дел. Входят в них педагоги, дети, а иногда и родители.
Ежемесячные встречи директора и администрации с президентским советом. Это одна из важных структур управления школой и ее демократизации.
Еженедельные встречи ЗДВР с представителями классов. Это совещательно-информационный орган детского самоуправления.
Существуют следующие уровни ученического самоуправления:
Индивидуальный – ученик. Деятельность личности по добросовестному выполнению поручений формирует добросовестность к порученному делу. Выполнение общественных поручений, при которых ученик сам находит и использует некоторые способы его осуществления, формирует навык самоконтроля и требовательности к себе. Ученик может сам выбрать себе дело и определить пути его выполнения. Этим характеризуется творческое отношение личности к конкретному делу.
Самоуправление, цель которого адаптация ребенка к жизни в изменяющихся условиях, дает каждому ребенку возможность проявить себя, раскрыть свои способности и познать новое, научиться общению со сверстниками, с младшими и старшими по возрасту.
В процессе развития ученического самоуправления проявились тенденции: чем более активно школьник участвует в самоуправлении, тем более высоким оказывается уровень его самостоятельности и ответственности как высших показателей его личностного роста.
Уровень первичного коллектива – класс. Органы самоуправления в классе избираются под каждый вид деятельности так, чтобы все учащиеся входили в тот или иной орган. Каждый сектор выбирает из своего состава председателя. Из председателей составляется совет класса. Все члены совета по очереди исполняют роль старосты. У каждого члена классных органов самоуправления есть свои обязанности. Совет класса готовит информацию и предложения в вышестоящие органы самоуправления – президентский совет и ученическое собрание.
Классное самоуправление помогает найти сферы личностно - и общественно-полезной деятельности детей, определить круг их обязанностей, укрепляет сферу дружеских отношений, передает опыт демократических отношений: личной ответственности, стремление к согласию, свободы мнения, сменяемости позиций (руководитель-исполнитель), помогает учитывать мнения каждого и меньшинства, помогает учащимся вырабатывать навыки самостоятельной работы.
Уровень коллектива образовательного учреждения – президентский совет. В президентский совет избираются наиболее активные учащиеся 9-11 классов, пользующиеся авторитетом у своих товарищей, способные повести за собой. Каждый учащийся старших классов имеет возможность предложить свою кандидатуру в президентский совет. Ученическое собрание рассматривает кандидатуры и избирает.
Развитие ученического самоуправления мы рассматриваем как часть системы гражданского воспитания, которое стало очень актуально. Задачи гражданского воспитания – это воспитать лидера, научить демократическому общению, умению работать в коллективе, развить творческие способности. Мы хотим, чтобы наши дети понимали запросы и требования общества и через ученическое самоуправление могли реализовать и сопоставить себя с теми требованиями, которые выдвигает общество.
В концепции и программе развития нашей школы говорится о том, что школа ориентирована на обучение, воспитание и развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. В годовом плане одним из главных является раздел воспитательной работы.
Одной из программ нашей “Многоаспектной системы развития личности” является программа “Лидер”. Воспитательные задачи этой программы: обеспечить условия для самореализации творческих возможностей и потребностей ребенка; создать развивающую среду, способствующую самоутверждению личности в различных видах деятельности; формирование коммуникативных навыков, умения понимать себя и других. Основное содержание: раскрытие и реализация организаторских и творческих способностей; формирование ощущения значимости и причастности к решению проблем школы; формирование опыта ведения предвыборной и выборной компаний. Все это осуществляется через президентский совет, организацию КТД, проведение праздничных мероприятий, праздник школьной организации “Содружество”, деловые и ролевые игры, школу актива. Также мы стараемся вовлечь в соуправление “ученик – учитель - родитель” и родителей. Для этого используются различные формы: родительские собрания, организация кружков и секций, творческие группы, “Мужской совет”.
Мы ставим перед собой задачу научить ребенка социальным умениям:
- Осуществлять выбор в рамках принятых правил и быть успешным в выбранной деятельности;
- Развивать свои силы и способности;
- Понимать и принимать других;
- Адекватно оценивать свои силы и способности;
- Контролировать себя;
- Адаптироваться к социальным условиям.
Мы считаем, что органы ученического самоуправления в школе представляют собой одну из форм детского саморазвития, и как любое развитие оно требует определенных условий. Условия известны:
- Наличие личностно и социально значимой деятельности. Ведь еще А.С. Макаренко говорил, деятельность рождает самоуправление, а не наоборот.
- Присутствие и поддержка взрослых. Если старшие предоставят детей самим себе, оставят без поддержки, любая детская самостоятельность угаснет: детская независимость есть одна из форм зависимости младшего поколения от старшего.
- Социально ценные чувства и переживания, которые для детей бесконечно значимы, которые в сущности и воспитывают.
- Какими же путями мы шли к созданию жизнеспособных органов самоуправления:
- Нашли сферы полезной для школы и значимой для учеников школьной деятельности
- Сделали эти сферы эмоционально насыщенными и интересными
- Предоставили педагогическую поддержку и помощь
- Какие области можно отдать ребятам:
- Досуг, школьные вечера, дискотеки, праздники, КТД
- Деятельность школьной прессы
- Спорт и спортивные мероприятия
- Тимуровская работа
- Уборка пришкольной территории, самообслуживание в столовой
- Реальное участие ребят в педсоветах, конференциях, родительских комитетах (необходимо, чтобы ребята верили, что их мнение может повлиять на управленческие решения администрации, педагогов).
При таком подходе самоуправление в школе возможно, более того оно необходимо. Мы сможем воспитать субъектов своей собственной жизни только в том случае, если в самом начале жизни ребята почувствуют, поймут и уверуют, что они что-то могут, на что-то способны. Только в сообществе себе подобных ребенок лучше познает правила общежития, самого себя, учится строить взаимоотношения, вооружается более разнообразными способами самопроявления.
Эффективность воспитательной работы достигается благодаря сочетанию традиционных и инновационных методов. Одним из инновационных методов включения учащихся в общественную жизнь является социальное проектирование, которое ориентировано на формирование таких качеств, как чувство социальной ответственности, неравнодушное отношение к судьбе Отечества, умение адаптироваться к современным экономическим условиям. В этом учебном году группа старшеклассников приступила к работе над социально – значимым проектом “Я – гражданин России”. Сейчас мы находимся на стадии сбора информации и разработки собственного решения проблемы.
Еще один проект, над которым мы работаем – это школьная газета “Содружество”. Цель проекта: реализация интеллектуально – творческого потенциала школьников в создании газеты. Задачи: развитие навыков самостоятельной, исследовательской и творческой деятельности, помощь в профориентации, саморазвитие и самореализации школьников.
Реализация данных проектов способствует социализации учащихся, так как создаются условия для применения ими “гражданских знаний и умений” в повседневной жизни. Школьники учатся соизмерять эти знания и умения со своим характером, стилем поведения и взаимоотношениями с окружающими,давать оценку всех сторон жизни, общества, истории, политики, культуры в соответствии со своими возрастными возможностями, использовать различные способы участия в управлении государством.
Деятельность структурных компонентов ученического самоуправления средней школы №51
Президентский совет
- Выполняет решения ученической конференции
- Взаимодействует с органами самоуправления педагогов и родителей
- Участвует в работе педагогического совета, совещаниях при директоре
- Участвует в планировании и организации внеклассной и внешкольной работы учащихся
- Утверждает план проведения школьных мероприятий
- Устанавливает шефство старшеклассников над младшими школьниками
- Корректирует самообслуживание учащихся, их дежурство, поддержание дисциплины и порядка в школе
- Вносит предложения в администрацию школы об изменениях в Уставе школы
- Работает с учащимися группы “риска”, “трудными” учащимися
- Участвует в рассмотрении вопросов поощрения и наказания учащихся школы
Спортивный центр
- Организует соревнования по различным видам спорта между классами и школами
- Участвует в организации и проведении общешкольной спартакиады, дней здоровья
- Определяет лучших спортсменов и награждает их
Культмассовый центр
- Организует участие классов в общешкольных КТД и мероприятиях
- Организует и контролирует проведение экскурсий, посещение выставок, театров
- Организует и проводит общешкольные дискотеки, огоньки
- Участвует в еженедельных заседаниях президентского совета
Пресс-центр
- Подбирает материалы для общешкольной газеты “Содружество”
- Выпускает газету “Содружество”
- Организует художественное оформление школьных мероприятий
- Работает с корреспондентами классов
- Оценивает конкурсы на лучшую газету
- Участвует в еженедельных заседаниях президентского совета
Трудовой центр
- Организует и проводит сборы макулатуры
- Организует и проводит дежурства по школе и в столовой
- Организует уборки территории, субботники
- Помогает ЗДВР в организации летней трудовой практики
- Помогает ЗДВР в организации ремонтных бригад
- Участвует в еженедельных заседаниях президентского совета
Учебный центр
- Организует консультативные группы для помощи отстающим
- Проверяет дневники и учебники
- Проверяет посещаемость и успеваемость
- Участвует в подготовке школьных олимпиад, предметных недель
- Участвует в проведении тематических вечеров, конкурсов по предметам
- Участвует в организации встреч с интересными людьми
- Участвует в еженедельных заседаниях президентского совета
- Распределяет занятость класса по интересам
Музыкальный центр
- Подбирает видео-, аудиоматериалы для тематических классных часов, дискотек, общешкольных мероприятий
- Музыкально оформляют и озвучивают праздники
- Участвует в еженедельных заседаниях президентского совета
Краеведческий центр
- Ведет работу по изучению истории родного края
- Участвует в районных, городских и республиканских мероприятиях
- Прививает интерес к родному краю
Центр патриотического воспитания
- Проводит мероприятия патриотического характера
- Ведет работу по созданию школьного музея
- Проводит акции “Дети о дедах”, операцию “Открытка”
- Взаимодействует с Советом ветеранов
- Анализирует и планирует работу по гражданско-патриотическому направлению
Ученическое самоуправление в школе. Деятельность организаций и объединений учащихся
Суть ученического самоуправления.
Формы школьного самоуправления. Условия, способствующие развитию самоуправления.
Детское движение и детские объединения как фактор развития личности, ее социализации.
Функции детских объединений: Содержание и методика деятельности детских объединений и организаций.
Неформальные объединения детей и молодежи.
Л итература
1. Кабуш, В. Т. Гуманистическая воспитательная система: теория и практика / В. Т. Кабуш. - Минск: АПО, 2003. – 332 с.
2. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Л. И. Маленкова. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - С. 209-224.
3. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - С. 60-91.
4. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М И. Рожков, Л. В. Байбародова. - М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. - С. 96-ПО.
5. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е, Н. Шияиов; под ред. В. А, Сластенина. - М. : Изд. центр «Академия», 2002. – С. 363-364.
6. Степаненков, Н. К. Педагогика школы: учеб. пособие / Н. К. Степаненков. - Минск: Адукацыя i выхаванне, 2007. - С. 373-^05.
7. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. - Минск: Універсітэцкае, 2000. - С. 349-367.
Суть ученического самоуправления.
Один из важных принципов школьного управления - принцип демократизации - невозможно реализовать в работе школы без таких составляющих этой работы, как собственно управление, соуправление и самоуправление. Управление школой - целеустремленная деятельность субъектов управления, направленная на обеспечение оптимального функционирования школы и ее развития. Соуправление - участие в выработке и принятии решений представителей всех групп школьного коллектива (педагогов, учащихся, родителей); школьное самоуправление - передача ряда функций управления учащимся и педагогам, их органам и организациям. Если те или иные функции управления передаются учащимся, их органам или организациям, то речь идет об ученическом (школьном, классном) самоуправлении. Проблема самоуправления в детском коллективе была поставлена Н. К. Крупской, разрабатывалась С. Т. Шацким, А. С. Макаренко, позже И. П. Ивановым, В. М. Коротовым, В. Т. Кабушем и другими педагогами.
Ученическое самоуправление - атрибут коллектива школьников и важное условие формирования коллективных отношений. Ученическое самоуправление - такая организация групповой (коллективной) деятельности, которая основана на развитии самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения значимых групповых (коллективных) целей. Субъектами самоуправления являются избранные лица (группа лиц), которым коллектив делегирует (передает полномочия) право планировать совместную жизнедеятельность, распределять поручения, контролировать и оценивать качество их выполнения.
К школьному ученическому самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные учениками и выражающие их интересы. Основными целями ученического самоуправления являются: демократизация жизни ученического коллектива и формирование у школьников готовности к участию в управлении обществом. Развитие самоуправления помогает учащимся сформировать свою социальную позицию, определить возможности в реализации организаторских функций, почувствовать сложность социальных отношений, прожить отношения ответственной зависимости, выражающие взаимозависимость и взаимоответственность личности и коллектива. Итогом развития ученического самоуправления является перевод коллектива класса из системы управляемой в систему самоуправляемую.
Сущность самоуправления раскрывается в его функциях :
Освоение управленческой культуры - дает возможность осуществить самостоятельной выбор в принятии решений, осознать свободу и ответственность;
Адаптационная - обеспечивает личности гармонию взаимоотношений в коллективе;
Прогностическая - помогает на основе диагностики и рефлексии определить реальные перспективы;
Самоактивизации - приобщение как можно большего числа учащихся к решению управленческих проблем и вовлечение учащихся в управление новыми сферами деятельности;
Коллективный самоконтроль - постоянный самоанализ органами самоуправления своей деятельности и поиск на его основе более эффективных путей решения управленческих задач;
Формы школьного самоуправления. Условия, способствующие развитию самоуправления.
В теории воспитания был сделан важный вывод о том, что самоуправление не может и не должно создаваться «сверху» формированием его органов, а должно «вырастать снизу» в процессе самоорганизации тех или иных видов деятельности. В этом случае самоуправление в своем развитии проходит следующие этапы:
разделение конкретного дела на законченные части и объемы;
формирование соответствующих микрогрупп, выбор ответственных за каждый участок деятельности; объединение ответственных в единый орган самоуправления;
выбор главного ответственного лица.
Этот алгоритм обеспечивает формирование органов самоуправления в зависимости от конкретных дел и видов деятельности, в реализацию которых включены школьники в данный момент Педагогический смысл такого подхода заключается в том, что органы самоуправления создаются всегда с определенной целью, являются временными, что позволяет варьировать отношения руководства - подчинения.
Формы ученического самоуправления разнообразны. Общешкольное ученическое самоуправление решает задачи, стоящие перед школой, и не регламентирует инициативу и самостоятельность классных коллективов.
Высшим органом школьного ученического самоуправления является обычно общее собрание учащихся, где выдирают органы самоуправления (общешкольный ученический комитет или совет, школьный парламент, школьная дума, старостат, советь дел, штабы, комиссии, клубы, секции и другие) и определяет их полномочия.
В ученическом коллективе высшим органом самоуправления может быть классное собрание, в ходе которого происходит обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в организации деятельности учащихся, их участия в общешкольных делах. Классное собрание как форма работы ученического коллектива предполагает совместную деятельность учащихся и классного руководителя, где выбирают старосту (командира и т. п.), представителей в органы ученического коллектива, заслушивают информацию о текущих делах, отчеты о выполнении поручений, утверждают планы, обсуждает разные памятки, положения (например, о консультантах по предмету). Высшим органом самоуправления в классе в период между ученическими собраниями может быть классный ученический совет, избираемый классным собранием и водящий свои заседания по мере необходимости, но не реже одного раза в месяц.
В целом структура ученического самоуправления зависит от возраста учащихся, от уровня развития организаторских умений и навыков, от традиций школы и класса. Особенно важно, чтобы функции и роли детей организации своей жизни и деятельности менялись. Поручения даются как индивидуальные, так и групповые, в ходе которых учащиеся приобретает опыт сотрудничества и сотворчества. Получая какое-то поручение, ребенок должен хорошо представлять своих обязанностей и видеть пути выполнения этой работы.
Детское движение и детские объединения как фактор развития личности, ее социализации.
Детские, молодежные объединения и организации являются воспитательными системами в социуме. В самом общем виде детское общественное объединение или организация могут быть охарактеризованы как особое социально-педагогическое формирование детей и взрослых, объединяющихся на добровольной основе для реализации индивидуальных и социальных потребностей, способствующих социализации личности ребенка.
Педагогическая сущность детских и молодежных объединений и организаций проявляется прежде всего в их целях, связанных с воспитанием и развитием личности ребенка. В частности, в основе целей детских и молодежных организаций с гуманистическим характером деятельности лежат общечеловеческие, национальные, гражданские ценности. Так, в Уставе «БРСМ» (Белорусского республиканского союза молодежи) записано, что целью этого общественного объединения является создание условий для всестороннего развития молодежи, раскрытия ее творческого потенциала, содействие развитию в Республике Беларусь гражданского общества, основанного на патриотических и духовно-нравственных ценностях белорусского народа.
История детского и молодежного движения свидетельствует, что эти объединения и организации достигают наиболее эффективных результатов, если они предоставляют своим членам возможность самовыражения, самореализации, самоусовершенствования и самоутверждения. Детские и молодежные объединения и организации в социальной структуре современной Беларуси занимают особое место. Их развитие и поддержка - одно из направлений государственной молодежной политики. Через общественные организации молодежь реализует свои экономические, культурные, образовательные, информационные потребности, развивает свои организаторские способности, учится планировать свое свободное время. Отличительной особенностью детского движения является его вариативность. В 2003 году в Министерстве юстиции Республики Беларусь было зарегистрировано более 130 молодежных и детских организаций с республиканским и международным статусом, в 2006 году уже 183 организации работали с детьми и молодежью.
Наряду с самой массовой общественной организацией - БРСМ (создан в 2002 году) - в Республике Беларусь действуют: Белорусская республиканская пионерская организация (БРПО), Белорусская республиканская скаутская организация (БРСО), Ассоциация белорусских гайдов (ДОО «АБГ»), Лига добровольного труда молодежи, организация «Молодежь против преступности» и другие детские и молодежные объединения.
Например, общественное объединение «Белорусская республиканская пионерская организация» (БРПО) возникло в условиях подъема детского движения в конце 80-х - начале 90-х годов прошлого века. В Республике Беларусь начался процесс обновления пионерской организации. 13 сентября 1990 года состоялся очередной IX слет пионеров Беларуси, на котором было заявлено о самодеятельном неполитическом характере организации и принят первый Устав Белорусской республиканской пионерской организации.
Согласно Уставу Белорусская республиканская пионерская организация - это добровольное общественное объединение детей, подростков и взрослых, ориентированное на общечеловеческие ценности, представляющее и защищающее интересы и права своих членов. Цель данной организации - помочь каждому пионеру стать гражданином, своими поступками приносить пользу себе и своей Родине, то есть содействовать социализации личности ребенка. В соответствии с целью БРПО решает следующие задачи: формирование мотивов социальной (общественно значимой) деятельности; формирование социальных умений; создание условий для удовлетворения интересов детей, развития личности, раскрытия ее творческого потенциала; стимулирование самопознания и самовоспитания членов организации.
Важно также отметить, что БРПО отвечает всем признакам детского общественного объединения. Так, более 70 % состава организации это дети-подростки. Пионерская организация создана по инициативе и на основе свободного волеизъявления детей и взрослых и не является структурным подразделением государственных учреждений. Кроме того, БРПО осуществляет социально-творческую деятельность и не ставит своей целью получение прибыли и распределение ее между членами организации.
Функции детских объединений: Содержание и методика деятельности детских объединений и организаций.
Функции детских, молодежных организаций и объединений:
Развивающая - обеспечивает гражданское, нравственное становление личности ребенка, развитие его социального творчества, умение взаимодействовать с людьми, выдвигать и достигать значимые для всех и каждого цели.
Ориентационная – обеспечение условии для ориентации детей в системе социальных, нравственных, культурных ценностей, адаптации к условиям современной жизни.
Компенсаторная - создание условий для реализации потребностей, интересов, актуализации возможностей ребенка, не востребованных в других общностях, членом которых он является, для устранения дефицита общения и соучастия
Обновленная пионерская организация стремится, с одной стороны, сохранить положительные традиции, исторически сложившие в детском пионерском движении, а с другой - учесть требования времени и современные тенденции развития детских и молодежных объединений. В основу деятельности БРПО положены следующие принципы :
□ принцип социально значимой деятельности через реализацию способностей ребенка на пользу себе, семье, другим людям;
□ принцип добровольности при вступлении, выборе вида деятельности, выхода из организации;
п принцип коллективизма, понимаемого как взаимодействие, сотрудничество в организации детей, подростков и взрослых.
Эти принципы оформлены в виде законов для детей и подростков, предписывающих беречь свое доброе имя и достоинство организации; заботиться о тех, кто нуждается в помощи; уважать труд; быть верным дружбе; уважать мнение своих товарищей; держать свое слово; быть хозяином своей организации.
Неформальные объединения детей и молодежи.
Впедагогике исследуют как организованные формальные (учебная группа, кружок, спортивная секция, временные детские коллективы и другие), так и стихийно образующиеся неформальные группы-коллективы. Неформальная группа или объединение - группа людей, добровольно объединившихся на основе общих интересов, личностных симпатий, взаимной пользы. Эта группа не имеет юридически фиксированного статуса. Нередко влияние неформальных объединений, как правило, исповедующих ценности молодежной субкультуры, оказывается для подростков и юношей решающим с точки зрения их социализации. Именно неформальная группа бывает главным регулятором поведения подростка. Для большинства подростков уход в неформальные объединения является одной из форм протеста против привычного уклада жизни, установленных правил, опеки и контроля со стороны старших.
Желание подростков быть членами неформальной группы объясняется их потребностью, во-первых, в информации (особенно по проблемам, решить которые они не могут в школе или семье), во-вторых, в общении и эмоциональном контакте, в-третьих, в реализации индивидуальных притязаний (на лидерство, на самореализацию в тех или иных видах деятельности и др.). Нередко мотивом участия подростка в неформальном объединении является состояние тревожности, которое он испытывает в школе или дома. Неформальная группа принимает подростка таким, каков он есть, а также дает ему возможность «быть как все» в одежде, манерах поведения, в языке, ценностях, предпочтениях и т. д.
Большинство подростковых и юношеских групп характеризуется стабильностью состава, сплоченностью, функциональной направленностью, наличием собственной символики и атрибутики. Эти и другие факторы определяют структуру неформальных объединений.
Степень влияния неформальной группы на поведение подростка обусловлена его индивидуальными психологическими особенностями, структурой и социальной направленностью группы. Одни подростки воспринимают «законы» и нормы группы сознательно, другие - в силу выраженной в этом возрасте конформности (подчинение личности группе, принятие мнения большинства, отсутствие собственной позиции). Принадлежность к антисоциальным или к асоциальным неформальным группам повышает риск формирования девиантного поведения.
Существуют разные классификации неформальных молодежных или подростковых групп. Например, по социальной направленности они делятся на:
просоциальные, демократические по структуре, социально-активные; их деятельность направлена на общественно полезные дела;
асоциальные, стоят в стороне от серьезных социальных проблем и формируются на основе совместных развлечений;
антисоциальные, по структуре чаще всего автократические, направлены на нарушения общественного порядка, создают напряженные ситуации, нередко такими группами руководят взрослые правонарушители.
Для того чтобы избежать конфронтации с такими учащимися, педагогам важно разобраться в сущности молодежной субкультуры, неформальных объединений. Л. И. Маленковой предложены правила общения с представителями неформальных объединений:
принять подростка или старшеклассника таким, каков он есть;
использовать умения и навыки, полученные учеником в неформальной группе, включив его в разнообразную деятельность классной группы;
в зависимости от социальной направленности неформальной группы постепенно формировать позитивные или негативные отношения к ценностям, которые приняты в этой группе, при этом общение с подростком строить в логике «диалога культур»;
активно поддерживать социально ценные инициативы неформальной группы, приобщая к ним учащихся класса или школы.
Социальный педагог, классный руководитель и другие педагоги стремятся направить энергию подростковых и юношеских групп на социально ценные дела, содействовать самоутверждению подростков и старшеклассников в организациях социально полезной направленности, учреждениях внешкольного образования, из которых учащиеся «принесут» в неформальные объединения начала позитивного отношения к окружающему миру.
Проблема детских и молодежных общественных объединений ; - организации так называемого школьного (ученического ) самоуправления и свободного времени учащихся ; ... воспитанию учащихся сельских школ - их участие в работе органов ученического самоуправления , ...
Школьное самоуправление - это достаточно старая система, существующая в каждой школе. Зародилась она еще в советское время. Однако работа советского школьного самоуправления значительно отличалась от современного.
В чем же различие? В советские времена было распространено такое явление, как жесткая централизация власти. Педагоги, ученики и родители не имели права влиять на деятельность главы школы. Следовательно, школьное самоуправление имело жесткие рамки, целиком и полностью находилось в подчинении директора, исполняло лишь его приказы. Основной задачей школьного самоуправления было налаживание жесткой дисциплины среди учеников и выполнение распоряжений свыше. Соответственно, эффективность такого самоуправления была нулевой.
Сейчас ситуация в корне изменилась. Наша держава официально стала демократической, а значит, все ученики имеют и вносят свою лепту в деятельность школьного учреждения. Педагоги и родители вправе высказывать свое несогласие с политикой администрации школы и предлагать способы решения проблемы. Школьное самоуправление - это система, которая не только имеет право не подчиняться директору школы, но и может влиять на организацию работы в школе. Задача школьного самоуправления сейчас - сделать школу интереснее и краше, контролировать и развивать деятельность учеников, организовать четко слаженную систему.
Школьное самоуправление включает в себя различные органы. Так, существует орган, отвечающий за дисциплину учащихся и порядок в школе. В его обязанность входит проверка внешнего вида учащихся, организация уборки школьной территории и другие мероприятия. Орган, отвечающий за организацию мероприятий, планирует различные праздники, конкурсы и воплощает задуманное в жизнь. Спортивный сектор отвечает за спортивные мероприятия. Редколлегия отвечает за дизайн и оформление школьных помещений. Пресс-центр издает собирает новости и интересные сведения о том, что происходит в школе.
Лидеры школьного самоуправления как минимум раз в месяц созывают совет, в котором принимают участие главы его органов и активы классов. Совет координирует дальнейшую деятельность школьного самоуправления, подводит итоги, выявляет школы, придумывает способы их решения.
Кроме того, на таких советах обсуждается план работы школьного самоуправления. Обычно в такой план входят начальные и завершающие собрания в конце и в начале года, организация и проведение мероприятий, организация дежурства и уборки территории, проверка внешнего вида учащихся.
Конечно, школьное самоуправление, точнее, входящие в него органы, должны иметь собственные, уникальные названия. Таким образом в работу совета вовлекается большее количество учеников, что делает работу самоуправления интереснее и веселее, а школу, имеющую такую оригинальную систему школьного самоуправления, - уникальной и неповторимой!
в МБОУ « 2-Имангуловская средняя общеобразовательная школа »
Школьное ученическое самоуправление – это составная часть системы управления коллективом учащихся школы. Органы школьного самоуправления выражают интересы всех учащихся школы. Ученическое самоуправление даёт возможность самим учащимся планировать и организовывать свою деятельность, участвовать в решении вопросов школьной жизни, проводить интересные творческие дела и мероприятия.
Работа в школьном ученическом самоуправлении готовит подростков к последующей гражданской деятельности; приобретается социальный опыт, умение самостоятельно планировать и реализовывать запланированное, а так же нести ответственность за свою деятельность. Дети учатся сотрудничеству, как со своими сверстниками, так и взрослыми, получают возможность не только выражения, но и защиты своих прав и интересов.
В настоящее время МБОУ « 2-Имангуловская средняя общеобразовательная школа » является одной из типичных малокомплектных школ. Количество учащихся в классах колеблется от 2 до 9 человек, всего в школе занимается 61 ученик. В такой школе свои особенности. Малое количество детей в классе,с одной стороны, создает все возможности для организации индивидуальной работы с учащимися, с другой стороны, на ребенка на каждом уроке увеличивается учебная нагрузка в плане взаимодействия учитель-ученик, присутствует постоянная напряженность школьника.
В проведении воспитательной работы и организации ученического самоуправления такой школы возникают известные трудности, главные из которых заключаются в ограниченных возможностях развития учащихся, обусловленных узостью круга их общения и проявляющихся в снижении уровня развития речи, эмоциональной сферы детей, высокой утомляемости учеников, связанной с малой наполняемостью классов. В затруднении оказываются классные руководители из-за невозможности организовать
интересную внеклассную работу в коллективе, наладить деятельность
по самоуправлению в коллективе с малой наполняемостью. Выход из этого
положения мы нашли через создание и деятельность в нашей школе
ученического самоуправления.
Самоуправление
-принцип управления малыми сообществами,
общественными организациями и объединениями.
Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающее развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.
Самоуправление в школе осуществляется путем заседаний «Школьной Думы» по разработанной программе.
« Школьная Дума » - разноуровневая система школьного ученического
самоуправления.
1-й уровень – ученическое самоуправление в классе
2-й уровень -общешкольное ученическое самоуправление
Ученическое самоуправление в классе осуществляется Советом отряда класса.
В состав Совета класса избираются активные представители классного
коллектива, которые могут возглавить одно из направлений работы: староста,
ответственный за учебную работу, за спорт, за дежурство, за досуговую
деятельность, за художественно- оформительскую деятельность.
Школьная Дума – это …
-Управление жизнью класса и школы
-Организация дел для своего класса, школы, а значит и для себя
-Решение проблем и задач, поставленных перед классом
-Школа ответственности, доверия, лидерства и взросления.
Во главе « Школьной Думы » стоит президент.
Президента школы избирали на 2 года прямым тайным голосованием
учащиеся 4-11 классов.
Президент осуществляет исполнительные, распорядительные и
контрольные функции.
« Школьная Дума » является высшим органом ученического самоуправления
школы и его заседания проводятся один раз в месяц. В состав думы
входят: президент школы, министры действующих министерств, вожатый,
представители родительской общественности. Утверждение членов думы
проходит на общешкольной ученической конференции.
« Школьная Дума » образует следующие министерства: министерство спорта, министерство здравоохранения, министерство культуры, министерство печати, министерство науки, министерство внутренних дел.
Целью деятельности органов школьного ученического самоуправления
является: развитие творческой инициативы учащихся, формирование их
активной жизненной позиции, опыта деятельного участия в жизни своего
коллектива;
Задачи, решаемые « Школьной Думой »:
-Обеспечение эффективного взаимодействия учащихся, их родителей и
учителей в условиях развития воспитательной системы школы.
Оптимальное решение повседневных задач воспитания с учетом
личностно - ориентированного подхода и концепции школы.
Приобретение детьми знаний, умений и навыков самоуправления,
демократического стиля взаимоотношений.
Самовоспитание и саморазвитие детей в условиях существующей
воспитательной системы школы.
Ученическое самоуправление решает следующие вопросы:
организация учебно-исследовательских, культурно-массовых, спортивных и
других мероприятий;
Содействие содержанию и сохранению в надлежащем порядке помещения,
имущества, на территории школы;
Содействие соблюдению учащимися режима и правил поведения в школе;
Сотрудничество с общественными организациями: ДПиШ (с.Октябрьское), ДЮСШ (с.Октябрьское), 2-Имангуловский сельский дом культуры и 2-Имангуловская сельская библиотека.
Президент и министры действующих министерств школы:
проводят ученические собрания;
Опросы, анкетирование с целью выявления мнений, с учетом которых
планируется и организуется работа совета;
Вносят свои предложения по вопросам внутришкольной жизни на
обсуждение администрации школы, педагогического совета, активов классов.
В этом и прошлом учебном году организовали и провели: День
самоуправления, президентские выборы, общешкольные мероприятия (день пожилых людей, день Матери, 8 марта, 23 февраля и тд.).
В конце учебного года на последнем заседании подводятся итоги и
результаты работы ученического самоуправления, где рассматриваются
вопросы об эффективности « Школьной Думы » и задачи на следующий учебный год.
В качестве дополнительного материала, предлагаем Вам деловую игру «Школьный ученический совет»
Следующие ситуации помогут понять, как орган самоуправления может реагировать на те или иные школьные проблемы. Группа играет роль ученического совета и показывает свой способ действий в формате деловой игры.
Задание: «Представьте, что в ученический совет поступила просьба о помощи в разрешении той или иной ситуации. Обсудите в микрогруппах возможные способы действий ученического совета и выберите наилучший. После этого будьте готовы продемонстрировать ваш способ решения проблемы».
После обсуждения ситуации в группах, ведущий распределяет среди ребят роли персонажей, действующих в данной ситуации.
Ситуация 1. Учитель выгнал ученика из класса за недисциплинированность и отказался впредь пускать его на уроки.
Часто при работе с подобными ситуациями группы пытаются разобраться, кто прав, а кто виноват - устраивают расследование. «Ученический совет» вызывает «на ковёр» ученика, расспрашивает его с пристрастием, затем проделывает то же самое с учителем, свидетелями. И в итоге выносит свой вердикт, подчас не в пользу ученика: «Ты сам во всём виноват, в следующий раз веди себя хорошо».
Ведущий может сыграть в этой ситуации роль директора и дать этим попыткам жёсткий отпор: «Я не допущу, чтобы школьники обсуждали учителей! Я уже всё решил, ваше участие не требуется. Нам с вами не о чем разговаривать». В этом случае ребята увидят, что стратегия расследования ни к чему не приводит.
В данной ситуации,ученический совет не должен разбираться, что произошло и кто виноват - это работа специалистов.
Задача ученического совета - помочь защитить права и интересы школьника.
Во-первых, ученическому совету следует добиться от администрации, чтобы ученика пустили на уроки. Педагог не имеет права отстранять школьников от уроков, а в случае проступков следует использовать те виды наказаний, которые разрешены школьным уставом.
Во-вторых, ученический совет может обратить внимание администрации школы на то, что необходимо выяснить причины проблем ученика и подключить к решению этих проблем специалистов. Этим должны заниматься психолог, социальный педагог, классный руководитель и прочие педагогические работники - ученический совет не может выполнять эту работу вместо них.
Ситуация 2. Ученики не согласны с решением администрации школы ввести со следующего года классы сильного и слабого уровня подготовки, они не хотят «перемешиваться» и желают продолжать учиться в своих классах.
Часто группы, вместо того, чтобы выслушать «школьников» и понять, что именно для них является проблемой, начинают убеждать их, что никакой проблемы вообще нет: «И что? Ведь это делается для вас! Профильные классы позволят вам лучше подготовиться к поступлению!»
Ученический совет должен понять, в чём заключается проблема для учеников, и поставить её перед школьной администрацией. Возможно, есть какие-то другие варианты организации учебного процесса, кроме организации классов сильного и слабого уровня подготовки. Возможно, ученики согласятся и с таким введением классов, но для этого должен состояться их диалог с администрацией школы, который убедит ребят, что их интересы будут учтены. Ученический совет может стать посредником в налаживании этого диалога.
Ситуация 3.
Ученики обратились с просьбой помочь им добиться исключения из их класса мальчика с девиантным поведением.
Ученическому совету не стоит устраивать разбирательства с учеником, пытаться выяснять, кто прав, а кто виноват. Следует поставить задачу перед администрацией школы и проследить за тем, как она будет решаться. Вопрос не в том, чтобы избавиться от ребенка - важно учесть и интересы одноклассников, и интересы самою ученика. Как правило, этим должны заниматься соответствующие работники школьной администрации.
Но есть и другой вариант: если в школе работает такой орган самоуправления, как служба примирения, то она может стать посредником в разрешении этого конфликта. Но лишь в том случае, если обе конфликтующие стороны дадут добровольное согласие на проведение программы примирения и будут сами принимать решение.
Ситуация 4.
Школьники не знают, чем занимается ученический совет.
Нередко при обсуждении этой ситуации группы предлагают «распространять информацию» через классных руководителей. Обратите внимание ребят, что информирование о работе органов самоуправления - это не проблема школьной администрации. Скорее всего, пересказ информации о работе ученического совета классным руководителем вызовет эффект «сломанного телефона».
Конечно, с администрацией школы можно договориться о том, что 10 минут классного часа будет выделяться для
выступлений представителей ученического совета. Но помогите ребятам понять: не следует использовать такие формы информирования, которые уже давно перестали быть эффективными. Скорее всего, толку от выступлений активистов на классных часах будет мало.
Проведите мозговой штурм и попробуйте придумать менее традиционные и более современные формы информирования учеников о работе совета.
Загрузка...